Περιεχόμενο
Το σχολείο σπάνια είναι ένα καλό περιβάλλον για παιδιά με αυτισμό. Και αυτό είναι πρόβλημα για δύο λόγους.Πρώτον, τα αυτιστικά παιδιά ξοδεύουν έναν τεράστιο χρόνο μαθαίνοντας πώς να αντιμετωπίσουν ένα περιβάλλον που δεν είναι συγχρονισμένο με τις ικανότητες και τις προκλήσεις τους. Στη συνέχεια, έχοντας αγωνιστεί για χρόνια για να χτίσει αυτές τις δεξιότητες, τότε πρέπει να αφήσουν αυτό το περιβάλλον για ένα εντελώς διαφορετική κατάσταση όταν μεγαλώνουν ή αποφοιτούν. Για πολλά αυτιστικά παιδιά, το σχολείο είναι πολύ πιο δύσκολο από οποιοδήποτε εργασιακό περιβάλλον - για πολλούς εξαιρετικούς λόγους.
Γιατί το σχολείο μπορεί να είναι ένα κακό περιβάλλον για αυτιστικά παιδιά
Δυστυχώς, συμβαίνει ότι το κοινό δημόσιο σχολείο του 21ου αιώνα φαίνεται να έχει σχεδιαστεί με σκοπό να καταστήσει τη ζωή δύσκολη και άβολη για όποιον έχει ακόμη και τις πιο ήπιες από αυτές τις προκλήσεις, όλες μαζί με τον αυτισμό:
- Αισθητηριακή δυσλειτουργία: Ακόμα και τα παιδιά που έχουν ήπια υπερβολική αντίδραση στον δυνατό θόρυβο, τα φωτεινά φώτα και άλλες αισθητηριακές εισόδους είναι σχεδόν βέβαιο ότι θα ανησυχούν και συντρίβονται ως αποτέλεσμα των δυνατών βομβητών, των λαμπτήρων φθορισμού, των φωνών των παιδιών, των γυμναστηρίων που αντηχούν και πολλών άλλων καθημερινές εμπειρίες που «ψήνονται» στο δημόσιο σχολείο. Τα παιδιά με αυτισμό αντιμετωπίζουν, εξ ορισμού, αισθητηριακές προκλήσεις.
- Η δυσκολία με την κατανόηση ανάγνωσης ή ομιλίας: Οι τυποποιημένες δοκιμές και η «αυστηρότητα» σημαίνουν ότι ακόμη και πολύ μικρά παιδιά αναμένεται να κατανοήσουν και να δράσουν ή να ανταποκριθούν σε προφορική και γραπτή γλώσσα - με άριστη ταχύτητα. Καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν (που σημαίνει ότι είναι μεγαλύτερα από την ηλικία των 7 ετών), κάθε νεύμα προς την πρακτική ή οπτική μάθηση εξαφανίζεται - και οι προφορικές προσδοκίες αυξάνονται. Τα παιδιά με αυτισμό είναι σχεδόν βέβαιο ότι θα βρίσκονται σε σοβαρό μειονέκτημα, καθώς η λεκτική έκφραση και η κατανόηση είναι μια μεγάλη πρόκληση.
- Εκτελεστικές λειτουργικές προκλήσεις: Η εκτελεστική λειτουργία είναι η ικανότητα σχεδιασμού και εκτέλεσης έργων πολλαπλών βημάτων, λαμβάνοντας υπόψη πράγματα όπως παραμέτρους έργου, χρονοδιάγραμμα και άλλους παράγοντες. Με άλλα λόγια, είναι η ικανότητα διαχείρισης της εργασίας στο σπίτι, των σχολικών έργων, της μελέτης για δοκιμές και του προγραμματισμού για εκδηλώσεις, καλοκαιρινές ευκαιρίες και πολλά άλλα. Η εκτελεστική λειτουργία είναι μια μεγάλη πρόκληση για σχεδόν όλους τους αυτιστικούς ανθρώπους.
- Καλές και μικτές προκλήσεις κινητήρα: Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι εξαιρετικά σημαντικές για το γράψιμο, το σχέδιο, την κοπή, την επικόλληση και τον χειρισμό μικρών αντικειμένων, όπως γυάλινες πλάκες μικροσκοπίου και τσιμπιδάκια. Οι ακαθάριστες κινητικές δεξιότητες χρησιμοποιούνται για άλματα, κλοτσιές, ρίψεις, τρέξιμο και παράλειψη. Ήπια έως μέτρια προβλήματα σε αυτούς τους τομείς - τα οποία μοιράζονται τα περισσότερα άτομα με αυτισμό - μπορούν να δημιουργήσουν σοβαρές προκλήσεις στην τάξη, την παιδική χαρά, το γυμναστήριο και τους αγώνες (μεταξύ άλλων σχολικών χώρων). Ο σχεδιασμός του κινητήρα (πόσο δύσκολο πρέπει να κλωτσήσω; Μπορώ να πηδήξω με ασφάλεια από αυτό το swing;) είναι μια άλλη σημαντική, σχετική πρόκληση.
- Δυσκολίες κοινωνικής επικοινωνίας: Τα αυτιστικά παιδιά, οι έφηβοι και οι ενήλικες μοιράζονται δυσκολίες με την κοινωνική επικοινωνία. Μερικές φορές οι δυσκολίες είναι πολύ προφανείς και σοβαρές - αλλά ακόμη και για ένα αυτιστικό παιδί με καλές γλωσσικές δεξιότητες, η κοινωνική σκέψη μπορεί να είναι απίστευτα δύσκολη. Στο σχολείο, οι κοινωνικές προκλήσεις είναι παντού, συνεχώς - και συνεχώς βρίσκονται σε εξέλιξη. Αυτό που είναι κατάλληλο στην τάξη είναι εντελώς ακατάλληλο στις αίθουσες, στο γυμναστήριο ή στην παιδική χαρά. Μπορεί να είναι πολύ δύσκολο για τα αυτιστικά παιδιά να λένε παιχνιδιάρικα πειράγματα από εκφοβισμό ή να αναγνωρίσουν σαρκασμό ή χιούμορ.Ακόμα κι αν ένα παιδί είναι σε θέση να αποκτήσει τις κατάλληλες κοινωνικές δεξιότητες στην τάξη 1, οι κανόνες θα αλλάξουν το καλοκαίρι - και θα αλλάξουν ξανά το φθινόπωρο.
- Δυσκολία με αλλαγές στις ρουτίνες και τα χρονοδιαγράμματα: Τα παιδιά με αυτισμό ευδοκιμούν στις ρουτίνες. Αλλά ακόμη και κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, μπορεί να είναι δύσκολο να διασφαλιστεί η συνέπεια στις ρουτίνες και τα προγράμματα στο σχολικό περιβάλλον. Από τις εκτεταμένες διακοπές έως τις ημέρες εκπαίδευσης των δασκάλων και τις ημέρες χιονιού έως τις συνελεύσεις, τις τυποποιημένες ημέρες δοκιμών, τις ειδικές εκδηλώσεις και τα υποκατάστατα, τα σχολικά προγράμματα αποτελούν έναν συνεχώς κινούμενο στόχο. Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες έχουν το πρόσθετο βάρος της ανάγκης να εγκαταλείψουν μαθήματα - συχνά στη μέση - για να παρακολουθήσουν συνεδρίες θεραπείας, ομάδες κοινωνικών δεξιοτήτων και άλλα προγράμματα που προορίζονται να τους βοηθήσουν να χειριστούν τις ίδιες τις εμπειρίες που τους λείπουν!
- Δυσκολίες που περιβάλλουν τους κανόνες και τις προσδοκίες αλλαγής:Κάθε φθινόπωρο, καθώς οι μαθητές επιστρέφουν στο σχολείο, βρίσκουν ότι τα πράγματα είναι τα ίδια - αλλά μπορεί να έχουν αλλάξει. Ο Δάσκαλος Χ δεν έχει κανένα πρόβλημα με τους μαθητές να στέκονται όρθιοι και να τεντώνουν. Ο δάσκαλος Υ δεν έχει ανοχή για τέτοια συμπεριφορά. Ο Δάσκαλος Χ θέλει σε όλους τους μαθητές να δείξουν τη δουλειά τους, ενώ ο Δάσκαλος Υ θέλει απλώς να δει ότι έχετε τη σωστή απάντηση. Ακόμη πιο δύσκολη από τις αλλαγές στις προσδοκίες των εκπαιδευτικών είναι οι αλλαγές στις συμπεριφορές των ομοτίμων, τις αλληλεπιδράσεις, τις προσδοκίες, τους κανόνες, τα είδη ένδυσης, τις πολιτιστικές προτιμήσεις και ακόμη και τις επιλογές λέξεων. Πέρυσι, ήταν ωραίο να πείτε ότι σας άρεσε το "Sponge Bob" - και λέγοντας "αυτό είναι τακτοποιημένο!" ήταν καλά. Φέτος, το "Sponge Bob" είναι εντελώς ανόητο, και ξαφνικά υποτίθεται ότι λέτε "φοβερό" αντί για "τακτοποιημένο". Τα παιδιά με αυτισμό έχουν τεράστιες δυσκολίες στην ανάληψη και την εφαρμογή απροσδιόριστων αλλαγών αυτού του τύπου.
- Έλλειψη ανοχής για αυτιστικές συμπεριφορές και πάθη: Θα σκεφτόσασταν ότι, στον σημερινό κόσμο, οι εκπαιδευτικοί θα καταλάβαιναν και θα δρούσαν στην πραγματικότητα ότι τα παιδιά συμπεριφέρονται και μαθαίνουν με διαφορετικούς τρόπους. Αλλά, σε πολλές περιπτώσεις, θα πίστευες λάθος. Μερικές φορές αυτό συμβαίνει επειδή ένας συγκεκριμένος δάσκαλος το θεωρεί ενοχλητικό ή αποσπά την προσοχή που έχει έναν μαθητή που κουνάει, κτυπά, ή αλλιώς κινείται με απροσδόκητους τρόπους, μιλάει πάρα πολύ για ένα ιδιαίτερο ενδιαφέρον ή δυσκολεύεται να συνεργαστεί με συμμαθητές. Ακριβώς όπως συχνά, η δασκάλα είναι ανάπηρη από την προσδοκία ότι η τάξη της θα προχωρήσει με ένα ορισμένο ρυθμό και θα είναι σε θέση να απαντήσει σε τυποποιημένες ερωτήσεις δοκιμών σε μια προκαθορισμένη μορφή με μια προκαθορισμένη ταχύτητα.
Κατώτατα, τα σχολεία του 21ου αιώνα δεν έχουν σχεδιαστεί για να είναι παγκοσμίως προσβάσιμα. Αντ 'αυτού, έχουν σχεδιαστεί για μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών - εκείνων που είναι σε θέση να διαχειριστούν όλες τις προκλήσεις που αναφέρονται παραπάνω. Για μαθητές με διαφορές οποιουδήποτε τύπου, υπάρχουν "ειδικά" καταλύματα - συχνά αποτελούνται από "ξεχωριστές αλλά ίσες" αίθουσες διδασκαλίας, δραστηριότητες, ακόμη και προγράμματα σπουδών.
Για μαθητές με αυτισμό, το σχολείο μπορεί να είναι πιο δύσκολο και δύσκολο από σχεδόν οποιοδήποτε άλλο περιβάλλον. Αυτό, από μόνο του, αντιπροσωπεύει ένα πρόβλημα. "Ο Τζόνι δεν μπορεί καν να χειριστεί την τρίτη τάξη", πιστεύουν πολλοί γονείς, δάσκαλοι και διαχειριστές - "οπότε πώς στον κόσμο μπορεί να χειριστεί ένα μουσικό όργανο, ομάδα κολύμβησης, σκακιστική λέσχη, Boy Scouts ή οποιαδήποτε άλλη εξωτερική δραστηριότητα;"
Η πραγματικότητα είναι ότι, για πολλά αυτιστικά παιδιά, μόνο τα σχολεία, τα ενδιαφέροντα και οι ικανότητές τους μπορούν να δουν μόνο έξω από το σχολείο.