Περιεχόμενο
Μπορεί να έχετε παρατηρήσει ότι οι άνθρωποι που είναι κωφοί ακούγονται λίγο διαφορετικοί από τους ανθρώπους που δεν είναι κωφοί. Δεν είναι εύκολο να εξηγήσεις τη διαφορά, καθώς εξαρτάται από το άτομο.Τα κωφά παιδιά που μεγαλώνουν με κοχλιακά εμφυτεύματα ή ακουστικά βαρηκοΐας - με τη βοήθεια της εκπαίδευσης ομιλίας - συχνά αναπτύσσουν φωνές που ακούγονται ίδιες με ένα άτομο ακοής. Με άλλα λόγια, οι φωνές τους δεν μπορούν να αναγνωριστούν ότι προέρχονται από ένα κωφό άτομο. Ωστόσο, όταν ένα παιδί μεγαλώνει χωρίς ακοή και πρέπει να μάθει ομιλία χωρίς να ακούει σχόλια, η ομιλία του μπορεί να έχει μοτίβα που τα ξεχωρίζουν.
Χαρακτηριστικά κωφών ομιλίας
Για ένα κωφό άτομο που δεν έχει ακοή, η ομιλία του μπορεί να χαρακτηριστεί ως μονοτονική. Το να μην μπορείς να ακούσεις ακριβώς πώς ακούγεται η φυσιολογική ομιλία, παρά την εντατική λογοθεραπεία, σημαίνει να μεγαλώσεις χωρίς να μαθαίνεις φυσικές εκτροπές στην ομιλία. Με προσπάθεια, το άτομο μπορεί να δώσει την ομιλία της κάμψη, αλλά τις περισσότερες φορές θα είναι μονότονη.
Ένας άλλος όρος που μερικές φορές έχει συσχετιστεί με την κωφή ομιλία είναι λαιμός ή γαστρεντερικός, που σημαίνει ότι σχετίζεται με το λαιμό.
Ευφυΐα κωφών ομιλίας
Εκτός από αυτό που ακούγεται, η κατανόηση (πόσο καθαρή είναι η ομιλία) είναι ένα άλλο χαρακτηριστικό της κωφής ομιλίας. Η κατανόηση της ομιλίας είναι ένα συχνό θέμα σε περιοδικά που σχετίζονται με κωφούς. Το 2007, το περιοδικό Journal of Deaf Studies and Deaf Education δημοσίευσε μια έκθεση ενός Ισραηλινού συγγραφέα που συνέκρινε τα κωφά παιδιά του Ισραήλ σε ειδικές τάξεις (ένταξη ομάδας) σε κανονικά σχολεία με τα κωφά παιδιά που ενσωματώθηκαν (ατομική ένταξη) σε κανονικές τάξεις.
Στη μελέτη του συγγραφέα συμμετείχαν 19 κωφά παιδιά. Από αυτά τα παιδιά, τα 10 βρίσκονταν σε μια ειδική τάξη χρησιμοποιώντας ομιλία και πινακίδα, και τα άλλα εννέα ήταν ενσωματωμένα και χρησιμοποιούσαν μόνο ομιλία. Ζητήθηκε από τα παιδιά να αξιολογηθούν σε δύο κλίμακες: μια κλίμακα μοναξιάς και κοινωνικής δυσαρέσκειας και μια κλίμακα αίσθησης συνοχής (συνοχή που σημαίνει εμπιστοσύνη). Το ερωτηματολόγιο μοναξιάς περιελάμβανε δηλώσεις όπως "Δεν έχω κανέναν να μιλήσω στην τάξη" και η κλίμακα συνοχής περιελάμβανε δηλώσεις όπως "Όταν θέλω κάτι, είμαι σίγουρος ότι θα το πάρω." Στη συνέχεια, τα κωφά παιδιά κατέγραψαν προφορικές αναγνώσεις και τα παιδιά ακοής που δεν είχαν ακούσει ποτέ κωφά ομιλία χρησιμοποιήθηκαν ως κριτές για την κατανόηση της ομιλίας των κωφών παιδιών.
Ο συγγραφέας έψαχνε για οποιαδήποτε σχέση μεταξύ της κατανόησης του λόγου και του πώς ένιωθαν τα κωφά παιδιά για τον εαυτό τους. Τα αποτελέσματα της μελέτης έδειξαν ότι δεν υπήρχε διαφορά μεταξύ των ειδικών τάξεων και των τάξεων mainstream σε σχέση με τη μοναξιά και τη συνοχή. Ωστόσο, τα αποτελέσματα έδειξαν επίσης ότι ενώ δεν υπήρχε σημαντική σχέση μεταξύ της κατανόησης του λόγου και των συναισθημάτων των παιδιών στις ειδικές τάξεις, εκεί ήταν μια σημαντική σχέση μεταξύ της κατανόησης της ομιλίας και των συναισθημάτων των παιδιών στις γενικές τάξεις.
Αυτό υποστήριξε την κριτική του συγγραφέα για τη βιβλιογραφία, η οποία διαπίστωσε ότι τα παιδιά ακοής είχαν καλύτερες στάσεις απέναντι στα κωφά παιδιά με καλύτερη κατανόηση του λόγου. Η ανασκόπηση της βιβλιογραφίας διαπίστωσε ότι η κατανόηση της ομιλίας επηρέασε την ικανότητα των κωφών παιδιών να σχηματίζουν φιλίες με τα παιδιά της ακοής. Με βάση την ανασκόπηση της βιβλιογραφίας, ο συγγραφέας κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η καλή κατανόηση του λόγου ήταν απαραίτητη για φιλίες στις τάξεις της τάξης.